深度学习背景下小学数学学习内容的组织策略
摘要：作为数学学习承上启下的重要环节，小学数学阶段是学生的启蒙阶段，也是学生初步学习数学、了解数学并且对数学产生兴趣的阶段;新课改要求小学数学教学要逐步融入深度学习，加强小学生的数学能力。如何在这种背景下组织小学数学的学习内容，逐步培养学生的数学能力。为社会培养数学人才，是教师、教育部门需要思考并不断完善的。关键词：深度学习;小学数学;组织策略
引言：
数学是我们每个人都必须学习掌握的一门学科，它不仅在科研教育中发挥着重要作用，现今社会的智能化发展也离不开数学。不同于以前人们对于数学的老看法，现今数学逐渐成为我们每个人生活的日常参与模块。随着数学的重要性不断加强，小学数学的要求也不断提高。怎样在深度学习的背景下，运用正确的组织策略，让学生爱上数学，学会用数学方法解决问题，成为全面发展的全能型人才，是我们的主要研究方向【1】。
一、深度学习误区
新课改条件下，小学教学的要求越来越高，这也显现出目前小学教师教学的问题。首先，在传统情景下小学课堂教学多为填鸭式，教师为课堂的主体，教师通过不断给学生灌输相应的知识来达到学习的目的。学生只会被动地接受知识，而无法发挥他们的主观能动性。没有了对知识的思考，学生的思维能力也只会不断下降，学习效率也就会下降。这也是为什么传统课堂下，学生总是觉得学的累的原因。其次，教师给予学生的自主学习时间太短，学生还没有对这个知识融会贯通，教师就已经开始教学下一个新知识。这样只会导致理想与实际脱离，当課程教学完毕，学生却出现掌握不够的情况。最后，传统教学最大的问题在于教师过分关注学生成绩，这也是由于升学制的影响。比起学得多，教师更强调做得对，这也导致学生在面对数学时只注重对错，而不会去研究还有哪些解题方法，错过更深层次的理论知识结合，致使学生的灵活性下降。
二、内容组织策略
（一）激活知识
激活知识强调教师要从实际出发，根据科目以及教学主体本身实际情况进行激活【2】。数学是一门逻辑性很强的学科，并且随着数学的重要性不断加强，其逻辑知识点也在不断变多，难度逐渐加大。教师在知识激活时需要注意数学知识本身的特点，不然就会造成知识混肴不清的局面。其次，教师要针对不同能力学生进行针对性知识激活，通过精准教学实现大部分乃至每个学生都能够听懂数学，有能力做对数学题。不能所有学生套用一个办法，那样会导致能力较强的没得学，能力较弱的学不会。针对此项，教师可以在教学知识之前进行班级测验，通过测验结果进行差异化教学。例如在小学五年级数学第一章《小数乘法》教学时，教师首先可以让学生回顾他们在假期里观察到的已学过的数学知识在实际生活中的展现，也包括学到的新数学知识。通过举手发言，让学生重拾对于数学学科的熟悉感，打破对数学的陌生感。除此之外，教师还可以通过课堂测验划分小组，让学习能力强的学生去帮助学习能力弱的学生，平均班内数学能力，以达到更高效教学的目的。
（二）结合实际
由于数学本身的逻辑性和知识性，大部分学生在学习数学时总会感到无聊、乏味。针对这些问题，教师需要结合实际，在课堂教学时通过加入学生感兴趣的元素，像音乐歌曲、视频短片或者当下流行语，来勾起学生学习的兴趣。同时，教师还要学会时刻与现实结合，在讲解数学知识点时时刻联系实际，让学生多用眼睛观察、用大脑思考。教师应该给学生互动交流的机会，让学生自己通过思想的碰撞来加强对现学知识的认识，从而更加深入了解并且学会运用数学知识点。例如在小学五年级《长方体和正方体》教学时，教师首先给学生预习的机会，让他们自己学懂什么是事长方体，什么又是正方体。然后教师进行简单辅导，接着在教学过程中，教师可以结合实际，让学生观察教室里面的长方体和正方体。通过更形象的实物，学生能够将理论与实际结合起来，从而更深入了解新知识点。
（三）多元教学
达到以上两点之后，教师还要利用课堂多元教学来丰富学生的数学知识，在讲解现有知识点时给学生回忆已学过知识的时间，研究它们之间的异同点和联系。让学生把新旧知识结合起来，在解题时也可以追求多个解题方法，而不是局限于单个思维模式。这有利于学生数学多元化发展，也避免学新忘旧这一情况出现，温故而知新，最终培养学生的多方位发展，发现数学的有趣性，成为数学人才。例如在小学五年级《多边形的面积》教学时，教师首先进行学过知识回顾，并让学生猜测哪些知识会被用到这一章。通过联系学过知识，达到融会贯通。再者，教师还可以在教学过程中适当补充相关课外数学知识，让学生不拘泥于课本，养成在课外也学习数学的好习惯。再如在小学五年级下册总复习时，教师可以在课堂上设置有奖竞答的游戏，学生通过回答数学问题得到相应奖励。这不仅活跃了课堂气氛，也给学生展现自我的机会。同时教师在最后进行知识点补充与总结，对学生的疑惑点进行解答，提高课堂教学效率【3】。
结束语：
数学对于任何人而言，都是一门非常重要的学科。作为数学教学的启蒙阶段，小学数学更是重中之重。因此，教师需要在尝试不同组织策略下，不断挖掘出适合深度学习的对应方法，深化小学生对数学的认识，使他们不再害怕数学，而是真正接受数学，从而培养出高素质的全方位发展人才。
参考文献：
杨红岩.深度学习背景下小学数学学习内容的组织策略研究.沈阳师范大学，2016.
李祎.基于电子书包的小学数学智慧课堂构建方法及支撑工具研究.东北师范大学，2016.
陈书慧.学生自制数学微视频对学习效果影响实验及组织策略研究.浙江师范大学，2018.
页:
[1]