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中职语文教学“带学”与“帮学”的六点法

　当前中职语文教学面临三大挑战：一是学校办学模式从传统的学校办学转变校企合作办学，学生较多接触企业与生产实际后，将注意力和兴趣集中到专业理论和技能学习上，语文教学已从主课地位转变成副科，因而学生更不愿意化力气学习语文。二是中职学生本来的语文基础较差，怕学习，学习不快乐，将语文学习当成负担，视为畏途。三是从教学管理看，过度重视教学结果，以学生某次考试的分数来衡量教师的教学水平，导致过度重视简单的字、词、句教学：忽视文章整体的把握，严重束缚了教师在课堂教学中的主观能动性和创造性的发挥。

　　面对挑战，教师必须改变教法，合理使用教材，用死的文本服务于活的人，笔者认为，教学中研究文本的重要，研究学生的重要，研究应用好文本施教于学生的过程尤为重要，中职语文教学必须改变不顾“买家”实际而一味地叫卖知识现象。首要任务是要解除学生的畏惧心理，将语文教学内容、教学方法、教学途径与学生的心理，实际基础水平与所学专业应用相匹配，用平等和谐的学习氛围来保护学生的主体地位，使学生感到语文学习的实在、实用、实惠而主动学习，乐意学习。学生的乐学与主动学习语文，不可能依靠单纯的思想工作，教师批评与表扬能奏效的，只有让学生在学习过程中亲身体会学习语文并不难，感受到通过学习我有收获，在实际工作和生活中有所用。

　　从语文学科特点看，到了高中阶段，学生读每篇课文，字词绝大多数认识，句子也大都看得懂，可就是不知道要学什么，怎样学，因此，教师必须改变自己，从传统的话文教学观众解放出来，进行大胆改革，致力于“带学生学”和“帮学生学”。在“带学”和“帮学”中发挥教师的引导作用，引领学生进入生动活泼、丰富多彩的语文“百花园”。可以把语文教学比作玉石加工艺人的“切、磋、琢、磨”。将原始粗糙的矿石，经科学的切、磋、琢、磨后，使之成为熠熠生辉、剔透晶莹的玉器艺术品。《礼记大学篇》云：“如切如磋者，道学也；如琢如磨者，自修也。”即是告诉我们“切”，就如同对山野顽石进行切割，对教学之初遇到的原始问题、初始情境进行思考，从何处下手入题，引导学生学习；“磋”：需要引导学生将初始的情境、问题与同伴进行沟通交流，进一步转化为一个可以为课堂教学有效利用的案例。“琢”，需要围绕教学目标和活动意图，对初始情境转化成为案例进行目标性强、指向明确、操作容易的深度开发。“磨”，则是对教学情境进行精雕细刻的加工，使之有效地成为文本学习为我所用。

　　笔者根椐这一认识，在语文教学中将“切”与“琢”理解为“带学”，“磋”与“磨”理解为“帮学”，并形成较实用的“带学”三法与“帮学”三法。一、“带学”一法：“切”准教学基本点，缩短距离，给学生认同感

　　1．切准文本的核心，找到专业需求与语文知识相融点。教学目标不求多，不求高，力避空，从学生实际需求出发，确定少而精、低而准的近距离教学基本点，给学生营造一种可期待、有用的学习氛围，让学生产生一种“听”的情趣，“学”的欲望。

　　2．切准学生心理。在新课程改革背景下，备课先备学生。一是从学生的兴趣爱好、情感态度和生活工作体验层面：二是从学生差异的独特个体层面出发，将每个学生看成不同的主体，教学内容与目标的生成，充分让每位学生都得到尊重，都有所得，以获得个性发展的主动性。

　　例如教学《荷塘月色》，如果从文本的背景和作者当时的心境去解读，显然学生距离那个年代较远，因而难以达到教学目的。因而我在执教课文时，结合装饰专业学生特点，首先把切入点放在对静美荷塘的景物描写上。让同学们根据文字描写，画出荷塘月色的景物，体味荷塘月色的静谧之美，澈起学生利用专业技能解读文本之情。第二步让学生在文本描写的月色下的荷花、荷叶、荷叶下的水、塘边的柳树传达出和谐之美。第三步，重点探讨作者应用排比、比喻以及同感手法，写出了怎样的意境（静谧之美）。最后引导学生思考作者写月色下荷塘的静谧之美为了衬托内心怎样一种心情，即文本的文眼处“心里颇不宁静”，理解作者当时的心情及以静衬托不宁静的表达手法。通过由近及远的引导，从“帮学”到“助学”，既锻炼学生美术创作技能，领悟装饰设计要注意和谐美，也达到了提高阅读文本能力和语文综合素养。

　　二、“带学”法二：找准文章的导入点，浅处拓展，让学生快速参与

　　语文教学由于教学知识点多，因而教学中往往会产生教学的主次不分，面面俱到，使课堂教学显得凌乱而“不实”。因而必须选择好合适的导入点，要抓住文章的“穴道”，将整篇拾起来，让学生在整体的文本中感悟到基本点。

　　导入点可以是文本中的一句话，甚至 个词i可以是人物某种性格或命运；也可以是有利于教学基本点的生成，触发学生思维或兴趣的东西。总之，切入点必须能抓准学生的心，牢牢地吸引学生兴趣的一个点，只有做到这一点，才能是课堂教学中教与学做到高度融合，让学生在轻轻松松探究中，获得快快乐乐学习的成果。

　　例如在教学《跨越百年的美丽》二文中，通过对文本与学生实际的研究后，针对青年学生爱美之心与文本述说的居里夫人追求的“精神之美”主题，抓住“美丽”一词，让学生顺着“美丽”一词去品味居里妇人追求的美与我们往常所说的“追求的美丽”的区别，从而领悟与其他女性、我们平常注重的美丽进行对比，品味出课文应用对比手法，述说了居里夫人与众不同的精神追求与美丽品格，从而从语言文字中品味出居里夫人专注执着的人格之美，以感染学生的心灵。

　　三、“带学”法三：“琢”出文本闪光点，突出重点，使学生体悟本文精华

　　针对中职学生学习习惯和基础相对不足，学习能力相对弱的现实，教学时应该要求要浅、内容要少。但绝不能只顾为迎合学生，只捡学生感兴趣的东西来讲，甚至于用讲故事来维持语文课堂教学秩序。如果这样，何有学生的语文素质的提高，语文能力的培养?中职语文虽没有普通高中那样需要参加高考应试，但仍有语文教学的要求定位，即要引导学生接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情趣，提高语文能力和综合职业能力，适应职业变化的学习能力。因而．落实对文本的解读，培养准确、科学地解读文本能力仍是中职语文教学的任务。与普通高中相比，只是应该更接近学生职业对只是需求与学生学习能力实际，更突出重点，舍弃一些繁琐的不必要的内容，让学生将注意力集中到对文本精华的解读与品味上。因此，教师在备课时必须摸准学情，吃透教材，将教学的基本点、课堂的切入点与文本的闪光点有机而巧妙地结合起来，形成富有特色的职教语文课堂教学。

　　备课时，教师要因人而异设计教学环节，做到扬长避短，分类指导。课堂提问应注意新旧知识的迁移，文本与所学专业的融合。带领学生学习新知识时，要针对学生的差异，设计不同层次的问题，使能力强的学生发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较弱的学生掌握方法，不同层次的学生都得到相应提高。

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